小学英语教学论文7篇

下面是小编为大家整理的小学英语教学论文7篇,供大家参考。

在平平淡淡的日常中，许多人都写过论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么你有了解过论文吗？小编为您精心收集了7篇《小学英语教学论文》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

小学英语教学论文 篇一

摘要

众所周知，课堂小结在教师的教学活动中非常重要，它是教师对教学内容的总结和概括。课堂小结不仅可以促进学生对知识的巩固，还有利于在课后拓展学生的思维能力，促进学生综合素质的发展。教师在进行课堂小结的过程中也能够提高自己的课堂成效，促进自身教学质量发展的目的。本文就课堂小结在小学课堂当中的应用策略提出参考建议。

关键词

课堂小结；英语教学；应用；策略

课堂小结对教师的教学活动能起到促进作用，也是教师对知识的概括和归纳，并有利于学生提高对知识要点的印象，加深对知识的理解与认识。教师可以通过知识总结的过程来发现自身教学能力上的不足之处，改进自己的教学方法和教学策略。

一、教师进行课堂小结可采用梳理知识的方式

教师在课堂小结的时候可以采用以知识结构梳理为主的方式。知识结构的梳理，顾名思义，是教师把整个教学过程中所讲述的知识要点进行整理和概括，这个过程就是对知识进行提炼、优化，有利于学生对知识的理解和吸收。学生在听教师小结的过程中，能够有效地在脑海中构建知识网络体系，这样，能加深学生对知识的理解，使学生在以后的考试中能够熟练地将知识点从脑海中提炼出来，促进答题的效率，还有利于促进学习能力的全面发展。例如，以小学英语人教版教材六年级下册“Last weekend”和“My holiday”这两个单元为例，这两个单元的知识要点都是以一般过去时的使用方法为主。教师在进行课堂小结的时候，可以给学生梳理一下关于一般过去时使用方法的知识要点。首先，教师需要为学生解释本节知识的总概念：一般过去时指的是已经发生过的动作，换一种说法是在过去已经存在的状态，和现在是没有任何关系的，是现在的人对过去的一种追忆。教师在课堂小结的时候除了对一般过去时的概念进行总结之外，还要注重总结并梳理一般过去时的使用规律：

①一般过去时由动词的过去式来表示的时候，除be动词之外，其它的动词都没有人称和数字上的变化。如果主语是第一人称单数或者是第三人称单数的时候，be动词要用was，其余的人称用were。比如，在“我过去是一个医生”这个句子当中，这句话描述的是“我”过去的某个状态，此时用一般过去时需要注意“我”这个主语，“我”是第一人称，因此，这句话用一般过去时表示就是“I was a doctor.”

②一般过去时在与last year，yesterday，at that time，in the past这些时间副词使用的时候就代表的是在过去发生，但是现在已经结束的动作状态。比如，在“I was a little boy at that time”（我那时候还是个小男孩）这句话中，使用了at that time这个时间副词，表示的是“我”在过去的那个时间是一个小男孩，对现在没有产生什么影响，只是纯粹的讲述一下“我”在过去的那个状态。一般过去时的使用方式还有很多，在这里就不一一列举了。如果教师能够把其它的知识也像一般过去时的使用方式这样梳理给学生的话，学生在以后使用知识的过程中就能有效地理解知识内容，促进自身的思考和实践，促进学生的学习能力。

二、教师在进行课堂小结时可进行知识上的概括

教师在课堂小结的时候，可以用具体而又具有概括性的语言来将知识点进行总结。知识的概括能够让学生回忆课堂的讲解，促进对知识的领悟。教师在课堂小结中采用概括知识的方式，就相当于学生对知识内容进行前情回顾。学生在回顾的过程中可以将教师的教学内容进行知识上的提炼，从而促进自身学习能力的发展。例如，在五年级下册“what are you doing?”教学中，这个单元的知识重点是现在进行时的使用方法。教师在对现在进行时的使用方法进行课堂小结的时候，可以重点概括现在进行时的概念以及使用规则。现在进行时的组成结构是be动词和动词ing形式，be动词在现在进行时中的作用为助动词，它要求与主语的人称和数量保持一致。

三、教师在课堂小结中注意延伸拓展知识

教师在进行课堂小结的过程中，可以采用知识的延伸拓展为主要方式。学生知识上的延伸有利于拓展学生的思维能力，促进学生不断地思考和学习。学生在不断拓展知识的过程中，可以有效地扩大知识面，提高学习能力，并学会从多种不同的角度去看问题，学会用多种不同的方法去解决问题，从而促进学生综合能力的发展，有利于提高教师的教学效率。例如，在英语教材六年级上册“what does she do?”教学中，这个单元的学习要点是第三人称单数的知识，教师可以在对这门课程进行课堂小结的过程中，采用拓展延伸的方式，在课堂总结中除了概括第三人称单数的知识，而且加入学生后面要学的关于比较级的知识。

综上所述，课堂小结在教师的英语教学课堂中发挥重要的作用。教师可以通过课堂小结，完善自身的教学目标设计，改进自身教学。课堂小结对学生来说也起着促进作用。它有利于促进学生对课堂知识的理解与认识，促进学生能力上的发展。

参考文献：

[1]鲁子问，王笃勤。新编英语教学论[M]。上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]张献臣。新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[M]。北京：人民教育出版社，2007.

小学英语教学论文 篇二

【摘 要】自小学阶段普遍开设英语课程教学以来，在贯彻九年新课程标准过程中英语教学取得了可喜的成就，但在许多农村地区中小学英语教学的衔接也不同程度地出现了问题。广大英语教师必须正视并思考这一个问题，做好中小学英语教学的衔接工作。

【关键词】中小学英语 脱节 衔接

一、当前中小学英语衔接中出现的问题

1.小学阶段英语课的重视程度偏低。受历史原因和传统观念的影响，农村地区很多学校对英语教学重视不够，具体表现为：首先，一些学校和老师受传统观念的影响，把英语定位于副科。其次，学校对英语教学的教学基础设施投入不足，许多学校没有语音室，只有一台录音机。再次，英语课时严重不足，教学任务难以完成。最后，还有不少家长认为既然初中要重开英语，学不好以后再学。

2.小学师资严重短缺现象严重。目前，农村小学英语教师队伍的组成主要有几种情况：一是各小学推荐的年轻教师(许多只有中师文凭)，没有经过专门培训，匆匆上岗。二是返聘退休英语教师代课。三是让其它专业老师改行，如语文、历史等。其结果是：一方面，这些老师专业基本功不扎实，英语发音不标准，致使小学生在英语学习初级阶段不能获取纯正的语音，甚至到初中都难以纠正；另一方面，这些教师没有受过专业训练，不熟悉英语教学理论，教学方法单一、呆板，致使很多孩子对英语失去兴趣，负面影响不容忽视。

3.中小学生因年龄性格等特征造成的生理心理差异偏大。从教育心理学获知，儿童、青少年在生理发展、认知和情感领域方面有质的不同。与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。但随着年龄的增长，进入初中以后，有些中学老师不注重这个衔接问题，致使许多孩子的这种不怕羞、敢于开口的良好习惯悄声匿迹。再者，由于学校、社会、家庭都重视英语基本技能及基本知识的学习，中学生的学习要求比小学生高，英语变成了具有相当分量的“主”科，学生的心理负担突然加重，许多学生甚至还出现了焦虑心理。初中学生与小学生相比，觉得自己已经长大，对学习困难估计不足。这样，如果中学英语教师忽视了中学生英语学习的心理需要，学生的学习兴趣就会下降。

4.中小学英语教材内容与要求跨度偏大。中小学英语衔接主要表现在语言技能及知识方面。《英语课程标准》将小学毕业阶段的要求定为二级，要求学生“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。在考试上则考题往往比较容易或小考试，评判的标准也较低或没有科学的评价体系。但到了初中，为了达到《英语课程标准》中初中毕业须达到9级的要求，要求学生具备一定的听说读写能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。初中教材对单词、语音、语法等的要求突然提高，知识的广度和跨度加大。

5.中小学英语教学方式与方法的迥异。根据《英语课程标准》的要求，小学英语教师在实施英语教学活动时，把注意力大多放在激发学生的兴趣、情感培养等方面，往往容易淡化对学生的长久学习能力的训练和培养。由于小学英语内容简单易学，小学生在课堂几乎是边学边玩。这给学生造成了英语仅仅是因为热闹好玩的错觉。而到了初中之后，语言学习的内容起来越多，直观教学虽然仍旧穿插在日常授课之中，但它已不是授课的主要方式，老师更注重引导学生对知识的领会、掌握及运用。教学方法也是围绕着此目的而设计的，对读写提出了更多更高的要求，带有明确目的的“任务型”作业更多了。从认为英语学习仅是好玩有趣到负有一种沉重责任的学习目的，势必使得一些学生产生不适应症，将原来在小学建立起来的那种良好感觉和自信心在开学后不久就被扼杀。

二、解决中小学英语教学衔接问题的对策与途径

1.思想上要提高英语课在小学课程中的重要地位。根据心理语言学的有关研究，儿童时期的语言习得最佳，英语学习应从小学抓起。但这一共识不能只停留在口头，应落实到教育政策的贯彻和教育计划的实施中。农村小学不应强调客观条件不具备而忽视英语课的重要性，应充分发挥主观能动性，积极创造条件，尽快完善英语课程的教学工作，要把英语提到与语文、数学学科那样的地位。各级地方教育行政部门在年度教学评估中将其作为一个重要目标检查，在课时、教材、师资上给予保证，在期末考试中加上英语。这样，学校和家长就会自然重视孩子的英语学习。

2.培养合格的小学英语师资队伍。教师是人才培养的关键，合格的教师是教育的根本。广大农村小学要设好小学英语教学岗位，以保证小学英语教学质量。同时，鼓励合格的外语人才到小学兼职任教。主管部门利用初、高中的富余教师，充实小学英语教师队伍。最近几年山东省临沂市河东区推行的中学教师支教农村小学的做法，取得了显著的成效，既解决了小学师资不足的难题，又增进了中小学教师了解，是一项很好的举措。此外，可利用网络教育、电视、广播等现代化技术手段，搞好英语教师的再培训工作也是十分必要的。教师要加强学习，尽快适应新课程要求。

3.改进教师教学方法。诚言，良好的教学教法能够顺利引导学生平稳过渡到初中。为保证中小学英语教学的顺利衔接，首先，小学六年级教师要在教学方法上逐步向初一阶段靠近，如可在课前安排听写话动，每周布置一次写作训练作业，以加强听写和书面表达能力，解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。其次，初一英语一方面，教师要保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，学以致用。另一方面，应适当过渡到初中方法上来。在课堂节奏上逐步加快，尤其要重视学生自主能力的培养。

4.注重考试内容和考试形式的衔接。根据《新课标》中的评价建议，对学生的评价应以综合形成性评价为标准。注重学生的学习发展过程，突出对学生英语语言学习的激励作用。新生入学第一次期中考试非常重要，考试要求不宜过高，部分题型可以小学英语内容为基础，逐渐增加内容，避免过难、过偏，加重学生的心理负担；分值的设计要尽量合理，考分不宜偏低，培养学生的学习积极性和自信心。当然不能简单地对学生只进行笔试，而应结合学生在这时期的综合表现，以鼓励为主，指出不足，让他们乐于接受，逐步过渡。

综上，农村中小学英语教师要认真学习领会先进的教育理论知识，结合中小学生的认知规律，吃透英语新课程标准，从现有的教学条件出发，在教学方法与手段上作适当调整，认真贯彻落实《英语课程标准》，切实解决好中小学英语教学之间的衔接问题，奏响农村中小学英语教学的和谐乐章。

参考文献：

[1]国家教育部。英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，20xx

[2]文秋芳。英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社。1995.

[3]桂诗春。新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，20xx.

小学英语教学论文 篇三

情境教学法在小学英语教学的应用

摘要:情境教学是通过营造一种的情境来进行教学的一种方法，情境教学方法符合新课改的要求，在现代教育中应用情境教学可以提高教学的有效性，激发学生的学习积极性和主动性。本文就情境教学在小学英语教学中的应用进行了分析。

关键词:情境教学；小学英语；应用

在现代社会发展的过程中，英语的作用越来越突出，学习英语、学好英语已然成为学生发展的内在要求。然而，从我国现阶段的小学英语教学现状来看，教师在教学的过程中依然采用传统的教学方法，以本为本，照本宣科，没有结合英语这门课程以及小学生的特点来进行教学，使得学生学习积极性不高，学生的英语水平得不到提高，“哑巴”式英语现象十分普遍。但是，情境教学打破了传统教学的桎梏，为学生提供了开口说英语的机会，让学生感受到了英语的。魅力所在，激发了学生对英语的兴趣，提高了学生的英语应用能力。

一、情境教学概述

情境教学是通过创设一定的情境，让学生参与到情境中学习的一种教学方法。情境教学讲究的是以情境来激发学生的学习积极性。过去，教师一直采用机械式的教学方法进行教学，在这种模式下，学生的学习积极性不高，教学质量低。而情境教学打破了传统教学模式的桎梏，在教学过程中，通过创设符合教学需求的情境，学生可以更好地发挥自己的想象，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

二、情境教学法在小学英语教学中的应用

(一)创设生活化的情境在小学英语教学中，为了更好地提高教学的有效性，提高学生的英语能力，创设生活化情境有着重大意义。就我国当前小学英语教学现状来看，许多学生羞于开口，影响了口语教学的有效性。英语讲究的是实际应用，因此只有创设一定的情境，才能让学生有开口说英语的机会。例如，在教学“Howmuchisit?”这一课时，我将课堂布置成购物场景，由学生充当卖方，我充当买方，当我看到一把尺子的时候，就问：“Howmuchistherule?”学生答：“Itis1．5yuan。”然后再由自行充当学生卖方和买方，自行对话。通过营造这样一个生活化的情境，学生能更好地学习英语，提高了学生的学习兴趣和英语应用能力。(二)营造良好的教学环境受传统教育观念的影响，教师在课堂上喜欢摆出一副严厉的表情，认为只有严师才能出高徒，师生之间格格不入，学生害怕教师，而学生长期处于一种紧张的状态下，有问题不敢提，有话不敢说，严重影响了学习成效。新课程改革背景下，对教学环境越来越重视，因为只有轻松、愉快的教学环境，才能更好地让学生参与到教学中来。作为教师，要主动与学生交朋友，要以朋友的身份打入学生内部，建立良好的师生关系。在教学过程中，教师要尊重学生，鼓励学生大胆发言，针对学生的回答要适当地给予鼓励，以激发他们的自信心。例如，在学习“Atthezoo”这一课文时，我先提问：“Whatanimalsdoyouknow?”学生纷纷开动脑筋，说出了自己知道的动物。然后我再接着问：“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”通过一系列的提问，拉近了与学生的距离，活跃了课堂氛围，激发了学生的兴趣。(三)多媒体教学在现代教育中，多媒体技术的应用越来越普遍了。多媒体技术集声音、图像、文字、动画等多种功能于一体，将其应用于教学中，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣。在小学英语情境教学中，利用多媒体技术进行教学，一方面可以活跃课堂氛围，拓展学生的视野；另一方面，可以更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的学习与掌握。例如，在“Myhome”这一课中，我先将相关知识制成Word文档，通过多媒体展示出来，然后利用多媒体技术下载一些有关MyHome的片段播放给学生看，让学生了解MyHome的相关应用知识，以方便学生掌握。此外，利用多媒体技术，还可以进行在线操作、在线跟读、在线模拟，能非常有效地激发学生的学习兴趣。(四)开展多样化的教学活动英语作为一门应用性的学科，如果单纯地按照教材来教学是很难激发学生的兴趣的。而要想激发学生兴趣，打造高效课堂，就必须重视教学活动，提高教学内容的多样性。教师在教学过程中，要结合小学生的特点，举办各种活动，以激发学生兴趣，同时要让学生参与到活动中来，让学生学会开口说英语。(五)角色的转换长期以来，教师都处于教学的主体地位，学生的主体地位没有被重视。在新课程改革背景下，对学生的主体地位越来越重视，因此，在情境教学中，就应当积极地转变师生角色，让学生成为课堂的主体。如在教学过程中，可以让学生作为提问的主体，由学生问，由学生回答。通过这种方式既可以锻炼学生的胆识，增强学生的自信，让学生更好地参与到教学中来，又可以让学生在不断的提问、回答问题的过程中培养自己的语感。

三、结语

情境教学是通过一定的情境来进行教学的，情境教学打破了传统教学桎梏，提高了教学的有效性。在小学英语教学中，应用情境教学可以更好地激发学生的学习主动性和积极性，能为学生提供更多的开口说英语的机会，有利于提高学生的英语应用能力。

参考文献

［1］邹志超，龚少英．情境教学在小学英语教学中的应用［J］．现代教育科学，20xx(04):97－100．

［2］冯莉，张作岭，杨延刚．情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究［J］．吉林省教育学院学报(上旬)，20xx(03):56－57．

小学英语教学论文 篇四

摘要

苏北地区农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从苏北农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，为我们苏北的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小学英语进一步有效、健康地发展。

关键词：

苏北农村小学英语、困难与困惑、反思与对策

前言

虽然小学生学习英语在当今社会上成了流行，但那只是城市里的事情。在农村特别是在我们苏北地区，由于农村小学英语课时设置的限制，课外学习途径的缺乏，教学策略引导不到位，周围生活环境等因素的影响，使农村孩子学好英语的道路崎岖而艰难。英语教学依然步履蹒跚，与城市的差距逐渐扩大，教学质量提高缓慢。作为一名小学英语教师，深切体会到农村小学英语成长的艰辛。如何优化农村小学英语教学，想方设法使英语融入学生的生活，拓展学生学习、使用英语空间，努力开创农村小学英语教学的新局面，是我们每一位英语执教者思考的问题。

一、苏北农村小学英语教学的困境

（一）、英语学习环境的欠缺

小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。

（二）、家庭教育的短缺

“父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。苏北地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。

（三）、英语师资的匮乏

师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前苏北农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。

（四）、农村小学英语配套设施跟不上

农村小学英语从软件上得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。再者，从学校的硬件设施考虑，英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。

多年的教学实践我深知：在农村，想要依靠学生的自觉，借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，我一直在苦苦思索：如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语？面对小学英语教学的困难处境，我们不可盲目地效仿他人，而应立足现实，放眼未来，尽可能设计出符合本地实际的教学方法，走具有自己特色的小学英语教学之路。

二、实施的方法

（一）、激发学生兴趣，刺激孩子“说”的欲望

兴趣是最好的老师。“必须让学生得学之乐，才是正轨。”小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身有趣，很新鲜才能激起他们认识事物的动机。玩是孩子的天性，英语本身就非常枯燥，如果没有游戏，学生就很容易对英语感到厌倦。如果对孩子玩的天性进行合理、科学的引导，使学生在游戏中来学习英语，学会说英语，增强他们对英语的乐趣，揭掉英语的神秘的面纱，使学生进入一种“乐于说——愿意说——敢于说——会说”的良性循环。教师可寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口，例如，自己的家庭、见面的招呼等。但值得注意的是小学生初学，有害羞、怕出错等心理，所以在练习的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，增强他们对英语的兴趣。如果发现表达有错的学生，教师也不要马上制止和批评，而是要予以因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式要活泼有趣，气氛要轻松愉快，从而培养小学生对英语的持久兴趣，学生学习英语有了乐趣，体会到了成功的喜悦，学习的积极性自然会增强，成绩也会慢慢地提高。

（二）、教师要下功夫对学生的学习方法加以指导

我们常说“授人以鱼，不如授人以渔。”对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要。几乎所有小学生在学英语之前已较熟练地掌握母语，他们习惯用母语思维、交际，用母语接受新事物、理解新问题，母语在他们头脑中根深蒂固。他们在学习英语的时候，总要自觉与不自觉地把英语与母语联系起来，由于小学生们没有相应的读音规则训练，教材中没有音标教学，他们总是用汉字或拼音字母来给单词注音。比如学习yes时，会用汉语注上“爷死”，这严重影响了单词的正确发音。在我发现之后，严加制止，反反复复纠正发音，让他们多听录音。有同学向我反映：老师，课文录音我听了好多遍可就是记不住。我马上纠正了他的。听力方法，他只是拿着书对着听，只起到了一种校对作用，而没有用脑子。教师不要仅仅把英语作为一门学科知识来教，让学生去背单词、学音标、记语法，而要以活动为主，让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。小学英语则以听、说为主，读、写为辅。对此，我采取的办法是小节奏，多频率，课堂上少讲多练多重复，让学生多听录音，多参与英语游戏，提高其学习英语的信心和兴趣。

（三）、为学生创造一个

好的英语学习环境，给学生一种语言的熏陶。我经常给孩子们说，如果让你们在讲英语的国家住几年，肯定能学得一口流利的英语。既然语言环境对学习语言很重要，而小学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境，那么作为教师就要营造出一个语言环境来。首先课堂要英语化，创设语言环境。在城市里，英语学校、英语辅导班随处可见。这些地方的存在为城市小学生提供了更多的学习英语的场所和机会。而在农村情况就大不一样了，学校里的英语课几乎成了农村小学生们学习和接触英语的唯一途径。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求我们教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，老师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。

但是小学生的词汇太贫乏了，尤其是农村的小学生。开始他们会听不懂、不习惯，教师在上课时可放慢语速，并辅以身体语言。老师坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量少说汉语，让学生置身于一个纯英语的语言环境之中，融入到学习中去。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼开朗的语言环境，提高口语水平，有利于增强小学生的语感。其次，要创设情景，实践性和交际性是英语教学的基本特征，而且它不同于其它学科，不能仅仅是一般的实践，如重复、模仿、套用、改写等，而要利用英语进行交际。要让学生习惯用英语思维，大胆和好表现是小学生的特点，也是小学开设英语课程的有利因素，只有在宽松和谐的教学氛围中，学生才会思维活跃，敢说敢做，才能有效学习，学生的学习兴趣，才能得以保持。

教师就要想办法创设情景，给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创情境。再者，让英语走进学生的生活，让英语生活化。英语老师是他们唯一的依靠，离开老师，离开学校，学生就没有听英语、说英语的意识。有些家长由于经济原因，不肯给孩子买复读机，对于初学英语的孩子来说，这是很不利的。我做了许多思想工作，问题全部解决，“回家录磁带”，英语自然而然走出了校门，走进了寻常百姓家。让学生体验在录音棚 https://m.1mi.net/ 的感觉。第二天，把他们的录音在同学面前检查，让学生自己评出优劣，好的加以奖励，差的加以鼓励，学生进步很快。学英语的兴趣得以维持，这也正是小学英语成功的关键。

（四）、广辟第二课堂，促使学生乐学，学以致用。

英语不是教会的，而是说会的。要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会，根据小学生的特点，我们精心组织口语交流及多种课外活动，构建课外英语学习的平台，营造英语学习的环境与氛围。可以定期举办“英语角”，房间里可以给学生提供一些适合学生阅读的报刊。每月定期摆放部分学生制作好的优秀的英语手抄报，供学生观赏。室外利用学校的黑板报定期更换功能，鼓励学生在出黑板报时尽量使用英语，并且定期更换内容。组织学生在教室张贴英语单词。同时，还可以倡导学生在生活中用英语进行口语交流。

老师要带头“学以致用”，“课堂学了，课外就用。”鼓励学生大胆说英语。成立校园英语广播站，每期有一、两个人利用早读前及两操后的课间活动时间教日常交际用语或播放课本的儿童歌曲，此项活动由学生负责，以期达到在快乐中学习英语的效果。开展英语实践活动，在农村，虽然缺乏英语的环境氛围，但农村又有自己得天独厚的条件，农家院就是学生进行交际的有利场所。因此，教师可以充分发挥当地资源的优势，组织学生进行简单的实践活动，强调学生能用英语的必须用英语交流。另外，省教育厅为我们送来了与教材配套的DVD系列教学光盘。

光盘创设的语境是我们平时英语课堂无法达到的。那迷人的动画形象和引人入胜的情景，老师亲切，Magic滑稽，不同人物“客串”，无不给孩子们一种新鲜感，吸引了学生的注意，提高了他们学说英语的兴趣。其次，光盘中老师的标准发音帮助我们放心地渡过了英语教学的语音关。有些发音我们老师也把握不住，老师在光盘的帮助下矫正了自己的发音，不再会因此而贻误学生学习，这对学生今后的学习有很大的帮助。还可举办英语会，组织背诵、朗诵活动、英语学习园地。使学生的生活更加充实，创造了更多的语言表达实践机会，调动学生学习的积极性，使学生在不知不觉中就掌握、巩固了所学知识。这要比在课堂上收获的更多。

三、加强学习，提高自身素质。

教学效果的好坏，很大程度取决于教师素质的高低。小学英语教师素养的提高是小学英语成功的保证。一个教师必须要有不断提高自己业务水平的意识，注意自身素质的培养，必须清醒地认识到教育不断发展的紧迫性和使命感。首先要注重自身专业发展：

一是提高作为教师的基本素质，坚定自己的职业理想，真诚地关爱每一个学生；

二是提高自身的专业知识水平及技能，不断地学习英语专业知识，提高英语教学技能；

三是更新教学观念，比如学习和领悟新课程，随时用最新的教育观念武装自己的教学。

四是用新课程标准指导自己的教学行为，在课堂上尽量用英语组织教学。其次要提高自身的教学观察能力，反思能力和教育科研能力。在课堂教学中敏锐地观察学生的反应，随机应变的调整自己的教学，使之能符合农村学生的实际情况。课后，作为课题教学的实施着，教师应及时总结教育教学经验，深入探讨教学问题，努力探寻对自己学生更加有效的教学方法。再者要不断的学习电脑和网络知识，特别是课件制作和使用的知识。上课前多在网上收集有关素材，编辑适合学生，学生感兴趣，知识与趣味性结合的课件，并在课堂上灵活地运用充分利用多媒体进行教学，让农村孩子享受和城市孩子一样的英语教育资源。

四、家校合作，共同监督

农村小学英语教学的现状提醒我们每位英语教师：要争取家长的支持，要协同家长的力量夯实学生的英语学习习惯。大多数家长已经明了小学英语学科的重要性，他们由于自身对英语的生疏和实际生活的体验，迫切希望孩子能很好的掌握英语。但是也正是由于家长自身英语水平普遍有限，他们对孩子的辅导非常吃力。甚至有许多家长不知道口头和听力作业也是正式作业，他们以为只有书面作业才是重要的，致使很多学生没有养成良好的听、读习惯。开学初的家长会是教师争取家长支持的大好时机，可以向家长说明学习英语的重要性和希望他们如何来配合教师对其子女的教学。家长在课外为孩子创造轻松愉快的学习环境和氛围，使孩子喜欢学英语，共同培养孩子学习英语的兴趣。

多鼓励和表扬，少批评，让孩子高高兴兴地学；创造条件鼓励他们多听录音，多录音，督促孩子做作业，背书，默词等。有的家长为了让孩子们好好学习，就不让他们接触电脑、电视、VCD这些信息渠道。其实我认为家长应引导孩子们正确运用它们，让其合理收看和搜集一些对学习有用的节目和信息，如《蓝猫学英语》等，这些节目对提高孩子们的英语水平有很大帮助。我经常同家长谈起，赚这么钱还不是为了孩子，如果把孩子耽误了，有钱又有什么用呢？我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，经常给他们设计各种各样的家庭作业，并利用电话，及家长来访，常和他们联系，争取他们的合作。常常让学生给家长带一些督促性的作业，经过持之以恒的努力，效果显著。

结论

英语是一门实践性、交际性很强的学科，而小学阶段的英语教学主要是在实践中交流为主要目的。只要我们农村英语教师勇于进取，充分利用现有条件，提高自身钻研大纲、驾驭教材的能力，结合学生实际组织教学，在学中用，在用中学。努力探索适合本地实际的教学良方，就能早点走出英语教学困境，能够早点悟透小学英语教学的玄机，就一定能培养起学生学习和运用英语的兴趣与能力，为我们苏北农村小学的英语教育作出自己的贡献。

小学英语教学论文 篇五

班班通是伴随着信息技术在小学英语课堂中的广泛应用而逐步出现的一种灵活的教学手段，突破了传统小学英语教学模式的限制，让原本枯燥的英语学习内容变得更加形象，并逐步成为小学英语教师的好帮手，极大地提高了小学英语的教学成效。教师在实际教学中要灵活地运用班班通资源，使其更好地为英语教学服务，为学生英语能力的提升提供支持。

一、应用班班通资源激发兴趣

兴趣在小学英语教学以及学生学习英语知识的过程中扮演着重要角色，从心理学研究角度看，小学生具有极强的模仿性和好奇心，对一种新语言的学习具有强烈的兴趣。因此，小学阶段是学生学习英语语言知识的黄金时期。学生要对英语知识的学习产生兴趣之后才能主动地参与到课堂学习中，并在课下主动复习英语知识。

相反，学生对英语知识的学习不感兴趣，将会极大地影响教学效果，对此，英语教师可以充分地利用班班通资源开展英语教学，针对小学生的心理特征和学习特点将英语教材中枯燥的词汇和文本用多媒体设备形象直观地展现出来，以此来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松和谐的环境中自觉自愿地完成英语学习。在班班通资源的实际应用中，教师可以根据实际需要制作多媒体课件，也可以利用网络技术搜集互联网上的教学资源，还可以带领学生直接进入站，为学生创设一个真实的英语语言学习环境，引导学生进行独立思考和探究，提高学生的英语语言交际水平。例如：在英语课开始之前，教师可以借助班班通资源为学生播放英文歌曲或者是在网络上搜索一些英文游戏，使学生愉快地参与到接下来的英语学习中。

二、应用班班通资源调动热情

班班通资源在小学英语课堂中的应用有效地促进了英语教学环境的优化，将原本单调枯燥的英语学习活动变得声情并茂、鲜明活泼。在将班班通资源引入英语课堂之后，英语课堂变得更加精彩了，教师与学生之间的信息交流变得越来越顺畅，极大地调动了学生的学习热情，使学生能够始终保持良好的学习状态。

例如：在学习At a farm时，可以根据教学内容运用班班通系统资源以及教师制作的多媒体课件开展一系列的英语教学活动。首先，可以利用班班通资源将不同动物的叫声播放出来，让学生猜测听到的声音是哪一种动物发出来的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等单词，用富有动感的画面吸引学生的注意力，使学生能够快速进入到学习状态中。接下来，教师可以利用班班通资源当中的图片来学习单词的单复数，突破词汇学习的难点。最后教师可以进一步指导学生阅读电子课本，组织学生进行单词朗读和句型仿写，培养学生的英语语感。在学习完本课内容之后，教师还可以通过班班通资源中的链接功能让学生对课上所学的知识进行拓展，深化学生对本课知识的理解，并要求学生根据网站中获取的学习内容完成一篇关于农场的作文。

三、应用班班通资源突破难点

班班通资源能够借助生动形象的动画突破时空限制，为学生营造一个生动有趣的学习情境，使枯燥的英语知识变得生动有趣，帮助学生突破英语学习中的重点和难点。英语词汇是学生学习中的重点、难点，教师在教学中可以应用班班通资源帮助学生学习英语词汇。例如，在学习关于颜色的词汇时，我利用班班通资源为学生营造了一个故事情境：茂密的大森林刚刚经受了一场暴雨的洗礼，雨停后，所有的小动物都在森林里玩耍，这时天边出现了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下来屏幕上按照彩虹的颜色，出现了表示颜色的单词： red，yellow，green，blue，purple...通过这样的方式帮助学生快速地记住关于颜色的单词，正当学生沉浸于美景中时，彩虹消失，教师开始引导学生说出关于颜色的单词。学生在说完之后，教师可以重新为学生展示彩虹的画面，帮助学生巩固所学的单词。很多学生都不愿意背单词，而在将班班通资源引入到英语词汇教学中之后，教师可以运用现代科技为学生呈现丰富多彩的学习情境，让学生在特定的情境中学习知识，让学生在生动有趣的情境中突破重点、难点，提高英语课堂的教学效率。

在小学英语教学中应用班班通资源，能够将英语视听合二为一，将原本枯燥的英语课堂变成内容丰富的学习乐园，真正发挥学生在英语课堂上的主体作用。

小学英语教学论文 篇六

一、小学英语教育中常涉及语言交际的文化差异

语言的学习在于应用，在于交际，而语言的使用要受到文化的制约。同样要表达一种感情或一种意思，来源于不同文化的民族表达所用的语言方式可能是不一样的，因为不同的文化、不同的风俗习惯和不同的思维方式，往往会产生不同的交际方式。外语的学习是用来与别的民族进行交流和沟通，要注意用他们的语言来表达他们的语言文化习惯。小学生实际语言交流时经常可能用到称呼用语、礼貌用语和电话用语三方面。

二、称呼用语

称呼用语在日常生活交际中的运用十分频繁的。在汉语中根据辈份和亲属关系等分得十分详细清楚，对于无直接亲属关系的年长者也称呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爷和大妈等。而在日语中更是在这些称呼上加上大量的敬语，以表示亲切和尊敬之意。但我们在小学英语教学时是不可能教授小学生这么多称呼的英语说法，因为事实上英语中对长者的称呼并没有我们文化中那么复杂，而是简单称呼男的为“unele”和女的为“auntie”。但是我们要让小学生了解英语中关于男性和女性的说法没有汉语中他和她那么简单了。在英语中我们一般称呼他和她可以用“he”和“She”，但还常把男士尊称Mr，未婚女士尊称为MsiS，己婚的尊称为Msr或不明对方是否己婚的可称呼为MS。让小学生了解掌握这些日常称呼用语可以很好的让他们获得对方的好感。

三、小学英语教学中导入英语文化教育的可行性

樊湖[3]在“英语学习中跨文化交际能力的培养”中谈到英语教学中文化的导入中应注意遵循适用性、适度性和阶段性原则。1.适用性原则：指所导入的文化内容必须要和学生学的语言内容密切相关，从而提高学生学习的兴趣和效率。2.适度性原则：指所选的材料的适合程度和教学方法的适合程度。应注意选择代表主流文化的内容，同时兼顾趣味性。3.阶段性原则：主要是指必须充分考虑学生的语言水平、认知能力、生理和心理状况，循序渐进，由浅入深，由表及里，让学生逐渐理解文化内容的本质。我们认为分析的相当的恰当和合适，结合小学英语教育的实际情况，我们认为可以参照以上原则的内涵在英语课堂教学中课外的情景教学中进行主动地英语文化的输入。

四、结束语

语言来源于文化，又受制于文化，但语言与文化又互相影响，相辅相成。文化的创造离不开语言的发展，语言的发展又离不开文化的进步。英国语言学家Claire-Kramshc将语言和文化的关系归纳为：“语言表达文化现实；语言体现文化现实；语言象征文化现实。”因此，在小学英语教学中一定要不断挖掘教材中的文化因素，不失时机地向学生导入一些有关的文化背景知识，只有这样才能培养小学生跨文化交际能力。

小学英语教学论文 篇七

摘要：

英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。以PEP6Unit1BLet’slearn为基点，聚焦"篇""词"及"点"的三方关注，探讨基于语篇意识的小学英语词汇教学。

关键词：

小学英语；词汇教学；语篇意识

一、主题缘由

片段一：2003年的一堂县公开课，PEP Book 1Unit 3 ALet’slearn，5个颜色单词的教学。选择其中一个片段，以purple为例，教师由已学过的文具单词结合颜色提问"What’s this?What colour is it?"引出新词purple后机械跟读，学生结合已学知识练说"purple pencil，purple…"，然后围绕purple自由编儿歌。课的最后活动是Listen and draw.教师发指令Drawanose/…Colouritred/…学生听音画画。整堂课教学效果据说挺不错。

多年前的词汇课，词汇的概念很清楚，可是目标达成度也很有限。而现在的词汇课，界定也许不是那么清晰，可是语篇意识的贯穿却让学生的语言变得更加的丰富。小学英语课堂教学有效性的探讨，一直是英语教师努力的最根本方向。怎么样的词汇课设计才能让学生有能力接受大语量的输入，并且会转化成大语量的输出呢？

怎样恰当地设计一堂词汇课，才能使情景合理、语篇有意义，起到激发学生积极思维、培养学生能力的作用呢？

二、概念解读

语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能，在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时促进学生初步综合语言运用能力的逐步发展。基于语篇意识的词汇教学是指在课堂教学中通过语篇创设语境，在具体语境中教学单词，让学生在情景中体验并运用语言，展现给学生完整的语言概念。通过语篇带动语境的创设，通过语篇带动语量的输出，通过语篇带动语用的实践，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，从而享受到语言学习和语言交流的快乐。

基于语篇意识的词汇教学，选择PEP6 Unit1 BLet’slearn为例。本课的主要语言点为动词短语：climb mountains，go shopping，play the piano，visit grandparents，go hiking.句型：What do you do on the weekend?I often…通过教学，希望学生能够运用四会动词短语来介绍自己的周末，并且鼓励学生能够运用所学知识，主动和家人朋友交流，自然学得语言。其中，mountains，grandparents的正确拼写与visitgrandparents的正确发音是本堂课的教学难点。基于这些语言知识目标，如何设计更贴近并能更激发学生语言点的活动呢？如何才能在语篇中有效激活旧知、有效呈现及运用新知并最终完成"语量"的积累呢？以PEP6 Unit 1 BLet’slearn课例的动态构建与发展过程为例。

三、"篇"的关注：语篇的合理性

语篇无论是再构还是选用，必须要注重基于教材和学生基础。只有选取合理的语篇才能真正做到基于目标，创设语境，学习新知，输出语量，实践语用。在教学中，教材是不可忽视的，无论创编什么文本都不能在脱离教材的情况下去实施，否则会本末倒置。同时，语篇的构成要基于学生原有的知识水平和经验，已有的知识能帮助学生通过思考进行理解，而将要输入的文本对于学生来说也不能太难。语篇还要有童趣，接近孩子的生活世界。小学生处于爱表现、敢开口、愿意主动与他人交流的年龄，文本内容要富有趣味性，才能吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛、提高课堂效率。

四、归纳总结

认知心理学家的研究表明，学习是一个非线性的过程，这一过程不仅包括结构性的知识，而且包括学习者自身的体验。基于语篇意识的小学英语词汇教学，语篇是词汇的出处，更是其归宿。词汇教学要在与语篇相关的具体语境中进行，从而让学生有一个领会及运用生词的较规范的语言环境。学生词汇的学习是建立在语篇的充分理解的基础之上，让学生体验到同一个词汇在不同语境中的不同内涵。在这过程中，学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，加深情感体验，提高阅读的兴趣。基于语篇意识的小学英语词汇教学，以点带面连形成立体的语篇课堂结构，使语篇教学因此更为丰厚、充盈，从而逐步赢得基于语篇意识的词汇教学的更大值。

怎样上好一堂课，怎样使课堂有自己的特色、有成效，而且是学生乐意接受的课堂，这是一个永恒的话题。相信在追寻高效课堂的过程中，我们会看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。小语篇，会有大精彩！

参考文献：

钱希洁：让语篇教学更具语篇味。江苏教育，2009(31)

应天栋：基于语篇情境的单词教学。教学月刊：小学版，2011(21)

文朝晖：小学英语课堂教学活动有效性探究。中小学外语教学：小学篇，2007(09)

以上内容就是小编为您提供的7篇《小学英语教学论文》，希望对您有一些参考价值。